Contenidos para Tercero y Cuarto básico
3º básico | 4º básico | |||
1er Sem | 2º Sem | 1er Sem | 2º Sem | |
Comunicación oral | ||||
| Audición y expresión oral | ||||
| Audición frecuente de textos literarios y no literarios captando su sentido. | * | * | * | * |
| Reconocimiento del propósito comunicativo en: invitaciones, informaciones, instrucciones, argumentaciones. | * | * | * | * |
| Captación de ideas importantes, detalles significativos, sentimientos y emociones en cuentos, poemas, conversaciones, explicaciones y argumentaciones orales. | * | * | * | * |
| Reformulación y resumen de las principales ideas y argumentos de las presentaciones orales, mencionando los detalles significativos que las fundamentan. | * | * | * | * |
| Formulación de preguntas para indagar, aclarar, ampliar y profundizar ideas y dar respuestas coherentes a los temas planteados. | * | * | * | * |
| Intervención habitual en conversaciones espontáneas y guiadas, respetando normas de convivencia. | * | * | * | * |
| Reproducción oral con sus propias palabras de noticias y comentarios escuchados o leídos en los medios de comunicación. | * | * | * | * |
| Resumen y comentario crítico de lo visto y escuchado en los medios de comunicación. | * | * | * | * |
| Pronunciación clara y fluida, entonación y articulación adecuada en diálogos y exposiciones orales. | * | * | * | * |
| Adaptación consciente del modo de hablar, utilizando registros de habla informales o formales, de acuerdo al interlocutor y a la situación comunicativa. | * | * | * | * |
| Producción en forma oral de textos literarios y no literarios | ||||
| Relato, con sus propias palabras, de cuentos, leyendas y fábulas de diversos autores, con dicción, entonación y gestualidad adecuadas. | * | * | * | * |
| Recitación de poemas con expresión de las emociones que contienen. | * | * | * | * |
| Presentaciones orales adecuadamente organizadas, con oraciones bien construidas y con una estructura que incluya un comienzo, un desarrollo y un final. | * | * | * | * |
| Intervención en conversaciones estructuradas para lograr acuerdos, expresar desacuerdos, analizar situaciones y comentar temas. | * | * | * | * |
| Relato de fantasías, vivencias personales y hechos de su entorno y de la actualidad. | * | * | * | * |
| Informes sobre actividades realizadas, mencionando lo más importante, incluyendo aquellas realizadas en otros subsectores curriculares. | * | * | * | * |
Dramatización | ||||
| Apreciación del contenido y de los diversos lenguajes utilizados en dramatizaciones vistas o escuchadas. | * | * | ||
| Participación en la puesta en escena de dramatizaciones sencillas, desempeñando diferentes roles individuales o grupales. | * | * | * | * |
Lectura | ||||
| Lectura independiente | ||||
| Lectura en forma silenciosa, organizada y, en lo posible, diaria, de textos literarios y no literarios seleccionados por los propios alumnos. | * | * | * | * |
| Lectura en voz alta de variados textos, con propósitos claros y definidos, en situaciones comunicativas que la justifiquen. | * | * | * | * |
| Reconocimiento de los propósitos que determinan la lectura de distintos textos, tales como: interactuar, informarse, aprender, entretenerse, elaborar o confeccionar objetos, convivir. | * | * | * | * |
Reconocimiento de diversos textos a partir de: • portadas, ilustraciones, tipografías , diagramación o estructura • títulos y subtítulos, índices y tablas de los textos informativos o expositivos • palabras y expresiones claves • episodios y capítulos de las narraciones • versos y estrofas de los poemas • diálogos, escenas y actos de las dramatizaciones • íconos y marcas en los textos digitales. | * | * | * | * |
| Dominio del código escrito | ||||
| Identificación y denominación (deletreo) de palabras que contengan sílabas de mayor complejidad. | * | * | ||
Identificación de la función de la acentuación en las palabras y su efecto en el significado. | * | * | ||
| Interpretación de los signos de puntuación para marcar las pausas y entonación requeridas por el texto. | * | * | ||
Identificación a primera vista de palabras de cuatro o más sílabas que aparecen en los textos leídos. | * | |||
| Lectura comprensiva | ||||
Lectura y comprensión literal e inferencial de textos literarios de mediana extensión y dificultad, que contribuyan a ampliar su gusto por la literatura, su imaginación, afectividad y visión de mundo, tales como: • cuentos tradicionales y actuales • algunos mitos y leyendas universales, latinoamericanos y chilenos • diarios de vida, biografías, relatos de la vida diaria • poemas significativos e interesantes • dramatizaciones o libretos apropiados a la edad • al menos tres novelas breves por año | * | * | * | * |
| Comprensión literal e inferencial de textos no literarios, de mediana extensión y dificultad, tales como: noticias, cartas, recetas de cocina, textos informativos, instrucciones y fichas. | * | * | * | * |
Construcción del significado antes y durante la lectura de los textos a partir de: • la activación de los conocimientos previos del lector sobre el contenido • la formulación de predicciones e hipótesis • la captación de las relaciones entre sus diferentes partes • su vinculación con el contexto externo. | * | * | * | * |
Comprensión del sentido de los textos literarios, reconociendo: • los temas • los personajes • los diálogos • las secuencias cronológicas • las intervenciones del narrador o hablante y las de los personajes • la caracterización de los personajes y la descripción de ambientes. | * | * | * | * |
Comprensión del sentido de los textos no literarios, reconociendo: • la ordenación temática • las ideas principales y los detalles que las sustentan • el significado de abreviaturas, símbolos, siglas, gráficos, ilustraciones, íconos. | * | * | * | * |
| Formulación de juicios fundamentados sobre personajes y su comportamiento, ideas y planteamientos, en los textos leídos. | * | * | * | * |
| Expresión de la comprensión del significado de lo leído, utilizando alternadamente recursos tales como: paráfrasis, resúmenes, organizadores gráficos, esquemas, comentarios, expresiones artísticas, lecturas dramatizadas, cómics y otras formas literarias, selección de nuevas lecturas. | * | * | * | * |
Escritura | ||||
| Escritura manuscrita | ||||
| Reforzamiento de los aspectos caligráficos en relación con la forma, proporción y tamaño de cada una de las letras; alineación e inclinación regular de letras y palabras; espaciado regular entre letras y palabras. | * | * | ||
| Escritura progresivamente más legible y fluida de palabras, incluyendo las que tienen agrupaciones de tres o más consonantes, cuatro o más sílabas y combinaciones poco usuales de letras. | * | * | * | |
Producción de textos escritos | ||||
| Creación espontánea, individual o colectiva de cuentos y poemas. | * | * | * | * |
| Creación o reproducción de textos breves, tales como: anécdotas, chistes, vivencias y recuerdos, adivinanzas, juegos de palabras, dichos y refranes, acrósticos, cómics, avisos o carteles. | * | * | * | * |
Creación colectiva de libretos o guiones destinados a ser representados o grabados. | * | |||
| Composición o producción de textos escritos, en forma espontánea o guiada, progresivamente más correcta, tales como: cartas familiares y formales, noticias, informes de trabajo realizados a nivel individual o grupal, instrucciones para juegos, recetas, elaboración de objetos, guías de observación, itinerarios o rutas, descripciones de objetos y lugares, con propósitos claros. | * | * | ||
Planificación de la escritura del texto, considerando los siguientes elementos de la situación comunicativa: destinatario y nivel de lenguaje que le corresponde, tema, propósito y tipo de texto. | * | * | * | |
Utilización de diferentes modalidades de escritura para distintos propósitos: • escritura ligada rápida para tomar notas o para escribir al dictado • escritura ligada cuidada para copiar sin errores, escribir cartas, informes y otros trabajos que requieran una presentación limpia y clara • escritura tipo imprenta para rotular, escribir avisos, elaborar afiches, etc. • escritura digital para comunicarse por correo electrónico, editar trabajos, etc., si se dan las condiciones. | * | * | * | * |
| Elaboración de resúmenes de textos leídos, vistos o escuchados, dando cuenta de ideas, hechos importantes y detalles significativos. | * | * | ||
Reescritura manuscrita o digital de textos destinados a ser leídos por otros, con el objetivo de: • reorganizar y articular lógicamente las ideas para hacer comprensible el texto • usar nexos o conectores cuando corresponda • mejorar aspectos ortográficos y sintácticos • mejorar su presentación. | * | * | * | * |
Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma | ||||
Ampliación del vocabulario | ||||
Reconocimiento de palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. | * | * | * | * |
Utilización de un vocabulario preciso para referirse a personas, objetos e ideas, que reemplace palabras y expresiones genéricas (por ejemplo: cosas, cuestión) por otras más específicas y matizadas. | * | * | * | |
Reconocimiento y utilización de: sinónimos y antónimos, familias de palabras semánticas. | * | * | ||
Manejo de diccionarios para encontrar y seleccionar definiciones que correspondan a un determinado contexto. | * | * | ||
Corrección idiomática | ||||
Manejo, en los textos que producen, de la concordancia de: • sustantivos con artículos y adjetivos • pronombres con los nombres que reemplazan • verbos con su sujeto. | * | * | * | * |
| Uso adecuado de distintos tipos de pronombres, tales como los indefinidos (alguien, algo, nadie) los interrogativos (qué, quién, cuál) y los demostrativos, especialmente en los diálogos. | * | * | * | * |
Uso adecuado de las palabras que sirven para precisar acciones (adverbios) y para establecer nexos dentro de las oraciones y entre las mismas (preposiciones y conjunciones). | * | * | * | * |
Reconocimiento de términos referidos a la lengua | ||||
Reconocimiento y uso adecuado de palabras y series de palabras que sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres personales); indicar cualidades y cantidades (adjetivos); indicar acciones (verbos). | * | * | * | * |
Reconocimiento del sujeto y del predicado en oraciones simples, en función de la mejor comprensión de los textos leídos, a través de preguntas tales como quién y qué. | * | |||
Ortografía | ||||
Dominio de la ortografía puntual en los textos que producen, a través del uso de: • punto seguido, suspensivos, aparte y final • coma en enumeraciones • signos de exclamación e interrogación • paréntesis y comillas • diéresis o cremillas • dos puntos en enumeraciones, inicio de cartas y citas textuales • guiones en los diálogos. | * | * | * | * |
Dominio progresivo de la ortografía literal en los textos que producen, a través de: • los usos más frecuentes de las letras b, v; c, s, z; g (güe, güi), j; h, i, y, ll; r, rr; x y combinaciones como cc, sc, xc • correcta división de las palabras al final de la líneas. | * | * | * | * |
| Dominio progresivo de la ortografía acentual en los textos que producen, a través de uso de tilde en palabras agudas, graves y esdrújulas de uso frecuente, con conocimiento de las normas que lo rigen. | * | * | * | * |
| Utilización del diccionario o de los correctores de ortografía digitales para comprobar la correcta ortografía de las palabras empleadas. | * | * | * | * |
